La planification d'un enseignement équilibré vise à développer chez l'élève une compréhension conceptuelle, une maîtrise des procédures, l’acquisition des processus mathématiques, son autonomie, sa capacité d’auto-régulation et sa mentalité de croissance. Pour atteindre ces objectifs, les approches suivantes sont à préconiser:

• L'apprentissage par la résolution de problèmes

  • L'enseignant(e) sélectionne soigneusement un problème afin de structurer la découverte et/ou l'exploration de concepts mathématiques. Le problème est proposé au début d'une séquence d'enseignement et non à la fin.

  • Par l'entremise d'observations et de conversations, l'enseignant(e) cerne les besoins de l'élève. Cette pratique est une forme de diagnostique dynamique, évolutif et constant, qui sert à cibler les prochaines étapes de l'apprentissage.

• Les routines mathématiques (p.ex.- jasettes mathématiques, Lequel n'a pas sa place?, etc.)

  • D'une durée de 5 à 15 minutes, les routines mathématiques visent à développer les habiletés procédurales, le raisonnement et la communication orale chez l'élève.

  • Par le questionnement, l'enseignant(e) provoque des échanges entre les élèves afin qu'ils partagent et justifient leurs idées et stratégies.

• Jeux et pratique

  • L'enseignant choisit des jeux et des formes de pratique (p.ex.- exercices) en fonction des besoins des élèves identifiés lors de la résolution de problèmes.

  • Les jeux et la pratique servent à consolider et à automatiser certains concepts, connaissances et procédures.

• Enseignement ciblé

  • L'enseignant(e) forme un petit groupe d'élèves en fonction d'un besoin commun et anime une activité d'exploration ou de consolidation.

  • Le rôle de l'enseignant est de soigneusement questionner et guider le groupe d'élève vers l'objectif ciblé.

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